Неполные предложения

Ход урока

1. Мобилизующий этап

На доске запись:

Возможное сделает каждый, невозможное — только отважный.

Неумелый надеется на других, умелый — на себя.

Дерево славится плодами, а человек — трудами.

Работящий приносит пользу всем, ленивый — никому.

Учитель. Прочитайте предложения. Найдите в них общее. Напишите эти предложения, учитывая, какой частью речи выражается в них подлежащее. Части речи должны следовать в порядке их изучения.

Учащиеся записывают предложения, выделяя подлежащее и сказуемое.

2. Определение темы и цели урока

Учитель. Скажите, какой член предложения опущен во второй части сложных предложений. Подумайте, как можно назвать предложение (полным или неполным), в котором пропущен какой-либо член, и сформулируйте тему сегодняшнего урока.

Учащиеся высказывают свои мнения. Учитель при необходимости оказывает им помощь. Тему урока записывает на доске.

Учитель. Отталкиваясь от темы, сформулируйте цель урока.

Цель урока: познакомиться с определением, спецификой составления и употребления неполных предложений; учиться выделять их в речи.

3. Изучение нового материала

Учитель. В нашей речи употребляются и полные, и неполные предложения. С некоторыми примерами неполных предложений вы уже познакомились. Предлагаю рассмотреть следующие:

Не бойся, мальчик, я хочу тебе помочь. Не будешь бояться?

(М. Пришвин)

Ищу место, да не сразу хорошее найдешь.

(Г. Федосеев)

Учитель. Прочитайте эти предложения. Найдите неполные. Определите, какой член предложения пропущен в каждом из них. Сформулируйте определение неполного предложения.

Учащиеся высказывают свои варианты, учитель уточняет и корректирует их.

Учитель. Подумайте, легко или трудно восстанавливаются в неполных предложениях пропущенные члены и почему так происходит. Чем может быть выражен пропуск членов предложения при произношении и на письме?

Учащиеся анализируют примеры и отвечают на вопрос.

Учитель. Где встречаются неполные предложения? Обобщите материал о неполных предложениях.

Школьники знакомятся с соответствующим параграфом учебника.

4. Закрепление изученного

Упражнение 1

1. Люди любят рассуждать о счастье, никто не знает, что самое большое счастье — в понимании.

(К. Паустовский)

2. Я люблю тяжелую густо-меловую влагу Средиземья. И несказанно густую ляпис-лазурь океана.

(Б. Лавренев)

3. На мне ни рубашки ни фуфайки ни сапог.

(Г. Федосеев)

4. «Сашенька, — говорит она печально, — вставай, голубчик! В гимназию пора».

(А. Чехов)

5. «Вы знаете, как это называется?» — спросил меня Юрик и показал на песчаную рябь. «Нет, не знаю».

(К. Паустовский)

6. В природе какая-то необыкновенная свежесть и от этого на душе легко.

(Г. Федосеев)

Учитель. Познакомьтесь с записью. Сначала выпишите из нее части с неполными предложениями, в которых опущены главные члены, а затем — неполные предложения, в которых пропущены второстепенные члены. Выделите грамматические основы. Поставьте недостающие знаки препинания.

Учащиеся выполняют задание сначала совместно с учителем, затем в парах.

Задания к упражнению:

1. Укажите предложения, в которых запятые выполняют одинаковую функцию.

2. Расскажите о написании слов в неполных предложениях, сгруппировав их по орфограммам. Начните ответ с группы, к которой относится большее количество слов.

Упражнение 2

I. Она поднялась и пошла к выходу; он пошел за ней.

(А. Чехов)

Люблю небо, траву, лошадей, а больше всего люблю море.

(Б. Лавренев)

Вот этот сок нужен липе, тот нужен ландышу, тот нужен сосне, а тот нужен папоротнику или дикой малине.

(А. Куприн)

Локотки ее делались все острее, пальцы делались тоньше

(К. Федин)

В одной руке он держал удочку, а в другой держал кукан с рыбешкой.

(В. Солоухин)

II. Привольем пахнет дикий мед,

Пыль — солнечным лучом,

Фиалкою — девичий рот,

А золото — ничем.

Водою пахнет резеда

И яблоком — любовь,

Но мы узнали навсегда,

Что кровью пахнет только кровь...

(А. Ахматова)

Учитель. Прочитайте строки стихотворения Анны Ахматовой. Найдите в них неполные предложения. Установите причину постановки в них тире. Подумайте, что необходимо сделать со строками разных авторов, данных в первой части упражнения, чтобы они соответствовали оригиналу и теме урока.

Во второй части каждого предложения необходимо убрать повторяющееся сказуемое, вместо него поставить тире. В этом случае получатся неполные предложения.

Учащиеся выполняют задание сначала устно, затем письменно. Повторяют материал о неполных предложениях.

Задания к упражнению:

1. Составьте орфографическую цепочку, включив в нее по два слова из каждого предложения с одинаковой орфограммой. От предложения к предложению орфограммы не должны повторяться. (Задание выполняется индивидуально. Один из вариантов:

2. К слову море добавьте еще три слова так, чтобы в каждом последующем было на одну морфему больше. (Возможный вариант: .)

Упражнение 3

Снега. Снега. Земля покрыта белыми, как черемуховый цвет, снегами. Снегами затоплены поля и луга. Белой простыней закрылась река. Снега лежат на крышах домов, на ветвях деревьев.

Снегами освещается день. Светят они и в тусклой морозной ночи. Снег озими укрывает, бережет. Не дает промерзнуть корням деревьев. Снег зверя укроет, птицу приютит. Встал на лыжи и покатил в лес. Еду не спеша. Проеду десяток метров, остановлюсь и гляжу вокруг. Вот сосна, рослая, стремительная, меднокорая. На ее стволе солнечные блики и трепетные тени от соседки-березки. А наискось от сосны растет ель. Ель — модница, в белой снежной шали, вместо кистей — еловые шишки.

Деревья не шелестят ветками, как бы дремлют. А это что за белый холм? Муравейник. Чуть-чуть коснулся белого холма палкой. Хозяев не видно. А где же они? Глубоко-глубоко внизу. Видимо спят. Я еду дальше.

[ П ]. → [ Н ].

Учитель. Прочитайте текст. Обратите внимание на схему. Сформулируйте задание к упражнению. Не забывайте о теме урока.

Нужно написать текст, заменив в нем подчеркнутые полные предложения на неполные. Найти в первоначальном тексте неполные предложения. Выделить грамматическую основу.

Учащиеся выполняют задание в группах или парах.

Задания к упражнению:

1. Укажите синтаксические конструкции в первых трех абзацах текста, которых нет в четвертом.

2. Сравните и обоснуйте постановку тире в последнем предложении третьего абзаца.

3. Продолжите составление орфографической цепочки, включая в нее по два слова из абзаца с одинаковой орфограммой и не повторяя те, которые были отражены во втором упражнении. (Возможный вариант: )

4. Выполните синтаксический разбор предложения с однородными членами.

5. Итог урока

Учитель. Расскажите все, что вы узнали о неполных предложениях.

Обсуждается домашняя работа. Оценивается деятельность школьников на уроке.