Звуки [н] и [н'], буква Нн (с. 80) - 3-я НЕДЕЛЯ (ЧТЕНИЕ) - Азбука. Ч. 1. Страна АБВГДейка; прописи Мой алфавит. Ч. 1 - БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД

Целевые установки урока

а) Формирование умений различать звуки [н] и [н’], отрабатывать чистоту произношения;

б) знакомство с новой буквой Нн; закрепление знания о правильном чтении букв, обозначающих согласные звуки;

в) активизирование познавательной самостоятельности.

Ход урока

1. Повторение изученного.

На доске записаны слова: мама, Сима, сама, сами, сам. В них указаны дугами слоги, поставлен знак ударения, использована цветовая символика (твёрдость-мягкость согласных).

— Петрушка просит напомнить ему правила чтения букв, обозначающих согласные звуки. На что указывает цвет буквы? (Как она читается: твёрдо, т. е. обозначает при чтении твёрдый звук, или мягко, т. е. обозначает при чтении мягкий звук.) О чём напоминают слоговые дуги? (Нужно читать сразу целый слог, сливая в произношении звуки, обозначенные буквами.) Почему важно обращать внимание на знак ударения в слове, если он поставлен? (С изменением места ударения меняется смысл.)

— Покажите Петрушке, как нужно прочитать эти слова.

2. Уточнение значения слова “самостоятельность”. Постановка задачи урока.

— Петрушка пока не умеет читать сам, без посторонней помощи. А как называют людей, которые умеют всё делать сами? (Самостоятельными.) Как вы считаете, быть самостоятельным хорошо или плохо? (Хорошо.) Что вы умеете делать самостоятельно, без помощи старших? Расскажите.

А в школе на уроках нужно стремиться быть самостоятельным? Что нужно делать самому? (Отвечать на вопросы, не дожидаясь ответов других учеников. Выполнять задания, не надеясь на подсказку.) Всегда ли вы самостоятельны на уроке? Пусть главной задачей на сегодняшнем уроке для вас станет такая: учиться самостоятельности, стараться как можно больше делать самим, но при этом не забывать правило: “Сделал сам — помоги другому”.

3. Открытие звукового значения новой буквы.

— Посмотрите на новую букву. Кто знает, почему она сине-зелёного цвета, и готов это объяснить другим? (Обозначает два согласных звука: твёрдый и мягкий.)

— Почему буква в “Азбуке” свита из ниток? Кто сумел сам догадаться? (Слово “нитки” начинается со звука [н’].) Наверное, новая буква обозначает мягкий звук [н’]. Есть ли у этого звука парный твёрдый звук? Что подсказывает “Азбука”? (Есть.) Тогда назовите его. (Звук [н].) Сделайте вывод о том, какие же звуки обозначает новая буква. (Обозначает два звука: [н] и [н’].) Произнесите эти звуки, понаблюдайте за работой органов речи и докажите, что это согласные звуки. (Язык, прижимаясь к верхним зубам, образует преграду выходящему воздуху. Это согласные звуки.)

4. Раскрытие правил чтения буквы Нн.

— Сами определите, как же может читаться эта буква? (Буква может читаться так: [н] и [н’].)

5. Работа в паре по слоговой табличке.

— Как надо прочитать слоги в слоговой табличке? Попробуйте решить это сами. Покажите друг другу, как надо читать слоги, и заодно проверьте себя.

Все ли пары справились с заданием? Кому требуется помощь? Кто готов оказать эту помощь?

6. Анализ моделей слов “ножницы”, “нитки”. Звукобуквенный анализ.

Учитель держит в руках записку с загадкой.

— Моей помощницей на уроке хочет быть Аня. Она приготовила для вас загадку. Кто сможет сам прочитать её? (“Два конца, два кольца, посередине гвоздик”.) Что это? (Ножницы.)

— Найдите модель слова “ножницы”, произнесите слово по схеме. Какие звуки в слове обозначены буквами? (Звуки [н], [о], [н’], [ы].) Кто знает, какими буквами надо обозначить остальные звуки, и сможет дописать слово?

Слово “ножницы” записывается полностью на доске учеником, знающим все буквы, и перечитывается всем классом.

Аналогичная работа проводится над моделью слова “нитки”: на странице “Азбуки” читается и отгадывается загадка про иголку с ниткой, проводится звуко-буквенный анализ слова “нитки”.

7. Чтение чистоговорки.

На доске записан текст чистоговорки. Слоги с буквой н выделены другим цветом.

“Нитке ножницы нужны, с ниткой ножницы дружны”.

— Покажите, как вы научились читать слоги с новой буквой. Кто знает остальные буквы и поможет прочитать классу всё предложение? Повторите хором, чётко выговаривая звуки [н] и [н’].

Аня спрашивает, почему нитки лучше обрезать ножницами, а не просто отрывать и тем более откусывать зубами.

8. Работа по составлению слов из слогов на наборном полотне. Чтение на основе анализа.

На наборном полотне выставлены буквы Нн, Ии, Аа.

— Аня приготовила для вас буквы, из которых нужно составить её имя — только не детское, а взрослое, полное. Какое? (Анна.) Слово это не простое, поэтому составлять его нужно всем вместе. Сколько слогов в этом слове? Произнесите первый слог, выделяя звуки. ([а], [н].) Какой буквой надо обозначить первый звук — большой или маленькой? Какой буквой надо обозначить второй звук? Прочитайте этот слог. Составьте из букв второй слог. Для этого произнесите второй слог, выделите в нём звуки. Какими буквами их надо обозначить? Прочитайте второй слог, всё слово.

Аня задаёт новый вопрос: “Можно ли из этих букв составить другие имена девочек?”

Дальнейшая работа по составлению второго имени Нина ведётся по заданному образцу.

9. Работа на с. 80. Чтение заголовка “Мы сами”.

— Кто сможет самостоятельно прочитать заголовок?

10. Рассматривание рисунка. Подведение к содержанию текста.

— Кто на рисунке стремится всё делать сам? Определите по выражению, позе девочки, какое у неё настроение. Чем она расстроена? (Она разорвала рукав куртки.) Что хочет сделать мама? (Зашить куртку.) Что говорит сестрёнка девочки? (Мы сами.)

11. Чтение слов в столбиках.

— Прочитайте и другие слова, которые понадобятся вам при чтении рассказа.

Чтение слов сначала осуществляется под руководством учителя: по указке, по слогам, с перечитыванием слов целиком, с ударением. Осуществляется наблюдение над тем, как пишется слово и как оно произносится (пишется “она”, говорится “ана”; пишется “они”, говорится “ани”), как меняется смысл с изменением места ударения (“с ни´ми”, “сними´”).

Затем учащиеся самостоятельно повторно перечитывают слова по странице “Азбуки”.

12. Чтение текста.

Проводится неоднократное перечитывание текста: цепочкой по предложениям, хором, с элементами выразительного чтения (паузами на месте запятых) и чтение в лицах.

13. Творческое дополнение текста.

— Давайте своими словами дополним разговор мамы с дочками и разыграем его.

Кто хочет выступить в роли мамы? Что и как будет говорить мама? (Мама будет утешать девочку, уговаривая её снять куртку, чтобы зашить.) Что будет отвечать девочка? (Она будет говорить, что сама виновата и сама должна зашить куртку.) Какие слова поддержки будет говорить ей сестрёнка? Чем закончится разговор?

14. Оценка выполнения поставленной задачи урока, развитие рефлексии.

— Кто из вас почувствовал себя на уроке более самостоятельным? Кто старался не только всё делать сам, но и помогать другим? Легко ли всё делать самому? У кого ещё не всё получается? Каких знаний, умений не хватает?